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集合設計告訴你如何讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)

記得之前分享過(guò)一篇文章內容表達的是：環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng )設與利用會(huì )使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力發(fā)展。環(huán)境不再是班級中的一種美麗的背景和風(fēng)景線(xiàn)，而是 更好地引導幼兒主動(dòng)學(xué)習的橋梁。因此我們在進(jìn)行幼兒園設計的時(shí)候非常注重從班級的環(huán)境著(zhù)手，利用環(huán)境與幼兒的交互作用，讓幼兒做環(huán)境的主人，是幼兒獲得全面的發(fā)展。

集合設計告訴你如何讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)一： 讓墻面環(huán)境與幼兒互動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展。

在主題活動(dòng)中，墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動(dòng)中的一系列活動(dòng)呈現出來(lái)，使墻飾與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。例如小班幼兒在進(jìn)行“走進(jìn)秋天”這一主題活動(dòng)時(shí)，一 開(kāi)始，孩子們對“秋天”的概念是模糊的：“秋天是怎樣的?秋天在哪里?”——這成了孩子最大的疑問(wèn)。如何在環(huán)境的作用下，讓幼兒與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，推動(dòng) 主題活動(dòng)的發(fā)展呢?于是，我們請幼兒到大自然中去看秋天的樹(shù) 撿落葉 做葉子拓印游戲;認識秋天的水果 吃水果 畫(huà)水果，由此形成了我們的主題墻飾“秋天在哪里”，孩子們把自己“找到的、吃到的、畫(huà)的秋天”展示到了墻壁上，對秋天的認識通過(guò)框架式的墻面創(chuàng )設呈現在孩 子的面前，變得明朗了。孩子們在與墻飾的相互作用中，一步設呈現在孩子的面前，變得明朗了。孩子們在與墻開(kāi)展。

集合設計告訴你如何讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)二：提供適宜的材料，豐富活動(dòng)區的內容。

游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。為了讓幼兒的創(chuàng )造力、思維力、語(yǔ)言表達能力等個(gè)方面在游戲中得到全面鍛煉和提高，我們必須為幼兒創(chuàng )造適宜他們自主活 動(dòng)和表現的游戲環(huán)境，即做到活動(dòng)區的材料有針對性，并隨幼兒的興趣變化而做不斷的調整，以滿(mǎn)足幼兒當前的活動(dòng)需要。例如在“走進(jìn)秋天”的主題活動(dòng)中，

在美工區投放落葉、水粉顏料、構線(xiàn)筆、蠟筆，讓幼兒可以根據自己的興趣畫(huà)樹(shù)葉、印樹(shù)葉，制作“樹(shù)葉標本”。另外，在圖書(shū)區提供各種有關(guān)樹(shù)葉、水果的圖畫(huà) 書(shū)，讓幼兒從中找出自己認識的水果，發(fā)現樹(shù)葉變化的秘密。又如在“我長(cháng)大了——身體動(dòng)一動(dòng)”主題活動(dòng)中，我們在語(yǔ)言角為幼兒提供“身體小書(shū)”——包括身體 的各部位、保護身體的方法。另外，在音樂(lè )角提供音樂(lè )、身體各部位的標志圖，讓幼兒隨音樂(lè )用身體的各部位去觸碰相應的標志圖。孩子們通過(guò)教師提供的材料，在 豐富的游戲環(huán)境中充分的發(fā)展。

集合設計告訴你如何讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)三： 注重自然角與幼兒的相互作用。

自然角是班級環(huán)境中重要的組成部分，在與自然角的互動(dòng)中，會(huì )促使幼兒不斷的探索和呵護著(zhù)那里的小生命。于是我們引導幼兒用一次性杯子作容器，并請家長(cháng)幫助 收集蔬菜和植物的種子，請幼兒每人照顧一份種子寶寶的發(fā)芽。這小小的種子寶寶給幼兒帶來(lái)了一份驚喜，他們在杯子里小心的種下了自己喜歡的種子，并且每天及 時(shí)澆水，關(guān)注著(zhù)杯子里種子的生長(cháng)情況。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手，感受到了種植的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了他們對植物的關(guān)愛(ài) 幼兒園室內設計。

集合設計告訴你如何讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)四： 讓家長(cháng)參與到環(huán)境中，促進(jìn)家園的互動(dòng)。

讓家長(cháng)參與到環(huán)境中來(lái)，會(huì )有效的促進(jìn)家園的互動(dòng)。小班的孩子年齡小，他們非常樂(lè )于接受老師和家長(cháng)的鼓勵與表?yè)P。其實(shí)，每一個(gè)孩子，不管是淘氣還是聽(tīng) 話(huà)的，他們身上都會(huì )有不同的閃光點(diǎn)，可以讓家長(cháng)們幫助寶寶挖掘出他們自身的閃光點(diǎn)并樹(shù)立孩子的自信，

在學(xué)期初，可以根據班上孩子們的特點(diǎn)，設置評比欄 “我比花兒更美”，給每個(gè)幼兒充分展示自己優(yōu)點(diǎn)的小專(zhuān)欄，請老師、爸爸媽媽共同幫助寶寶挖掘他們自身的優(yōu)點(diǎn)，請小伙伴們也參與到活動(dòng)中，說(shuō)說(shuō)對方的優(yōu)點(diǎn)， 匯集在一起，以 “星、圓、三角”等印章記錄孩子的成長(cháng)過(guò)程。每次離園時(shí)，家長(cháng)都會(huì )聚在評比欄前，對孩子的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P及鼓勵;對孩子沒(méi)有達到的方面及時(shí)配合進(jìn)行教育、引 導;對孩子的一些我們還沒(méi)有發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)反饋……

隨著(zhù)時(shí)間的不斷推進(jìn)，孩子們經(jīng)常停留在“評比欄”前和伙伴們比一比誰(shuí)的五角星最多、誰(shuí)的圓點(diǎn)點(diǎn) 最多，誰(shuí)的三角形最多。這樣就能夠良性的引導孩子們，孩子們也能夠漸漸的懂事，每天孩子們都可以進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)通過(guò)墻面環(huán)境，不光促進(jìn)了家園的互動(dòng)，而且也促 使孩子的不斷進(jìn)步。

孩子是在與環(huán)境的相互作用中不斷成長(cháng)，變化的。小編覺(jué)得作為教師，只有遵循幼兒的發(fā)展，為幼兒提供符合其發(fā)展需要的環(huán)境，才能最大程度的發(fā)揮幼兒學(xué)習積極性。

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