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集合設計|幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，幼兒英語(yǔ)教育的時(shí)間活動(dòng)開(kāi)展的范圍較廣，就拿上海這座發(fā)達城市來(lái)說(shuō)吧，上海市教委學(xué)前教育處2001年10月對全市“學(xué)前教育機構幼兒英語(yǔ)學(xué)習情況的調查”顯示，全市共有65.15%的幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幼兒英語(yǔ)學(xué)習的人數與日俱增，幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得十分普及。就目前的幼兒英語(yǔ)教育研究現狀來(lái)看，學(xué)前教育工作者也陸續關(guān)注該領(lǐng)域，但對該領(lǐng)域教育實(shí)踐的研究工作，總體還不夠深入和普及。

下面集合幼兒園裝修設計小編就英語(yǔ)教育實(shí)踐這方面來(lái)談?wù)動(dòng)變弘p語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，雖然，幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐已經(jīng)非常普及了，不管從教師自身還是幼兒園的條件上來(lái)看，都存在著(zhù)問(wèn)題和不足。

1、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有統一的教育目標

目前，幼教界對于幼兒英語(yǔ)教育的目標，并沒(méi)有統一的說(shuō)法，所以導致各個(gè)幼兒園對于教育目標的制定與要求有很大的區別。如：有的重在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)能力培養;有的重在其英語(yǔ)字母及單詞的認讀等。

2、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有統一的教材

目前市場(chǎng)上的幼兒英語(yǔ)教材可謂五花八門(mén)、應有盡有啊?？墒墙滩牡陌姹竞头N類(lèi)繁雜，水平參差不齊。既有高等院校的，也有中小學(xué)英語(yǔ)教育理論和時(shí)間專(zhuān)家編寫(xiě)的。例如：《小博士英語(yǔ)》;也有幼教專(zhuān)業(yè)人士自己編寫(xiě)的，例如：《新時(shí)代英語(yǔ)》;也有直接從國外引進(jìn)的幼兒英語(yǔ)教材，例如：牛津幼兒英語(yǔ)、劍橋少兒英語(yǔ)。那么多的英語(yǔ)教材到底哪一本跟適合我國幼兒的英語(yǔ)學(xué)習呢?不知道，目前的權威人士們并沒(méi)有給出相關(guān)的結論或文件，這對我們的幼兒英語(yǔ)教育而言，無(wú)非是一個(gè)極大的問(wèn)題。

3、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有統一的評價(jià)標準

對于幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的科學(xué)性、合理性該怎樣進(jìn)行評價(jià)，怎樣的活動(dòng)才適合孩子們，才最有效，相關(guān)的部門(mén)并沒(méi)有提出一套正規統一的評價(jià)標準，也沒(méi)有建立任何的幼兒英語(yǔ)教育的評價(jià)機制，這使得幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)不能得到正確的反饋和好的指導。

4、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有強大的師資隊伍

大部分幼兒園里的英語(yǔ)教師是有普通的學(xué)前教師來(lái)充當，他們的英語(yǔ)水平和能力多是在幼師學(xué)?；蛘哌M(jìn)行稍微的培訓獲得的。因為接受正規英語(yǔ)教育的時(shí)間并不長(cháng)，他們的英語(yǔ)水平有限，所以，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習并不起到充分的引導作用。例

如：今年4月份我們去實(shí)習的幼兒園里有一個(gè)老師，她本來(lái)是教學(xué)前五大領(lǐng)域的，但幼兒園里的英語(yǔ)老師不夠，園長(cháng)就讓她去培訓了一年英語(yǔ)就回來(lái)帶英語(yǔ)班。她的語(yǔ)音不是很標準，語(yǔ)法也不扎實(shí)。記得她給我們上觀(guān)摩課時(shí)吧“Please go back to your seat”說(shuō)成了“Please go back to you seat”本來(lái)我們還以為她可能不小心讀錯了，但是她整節課的這個(gè)句子都是這么讀的，可見(jiàn)他并不知道錯了。而且，從兩個(gè)班的幼兒來(lái)看，水平真的差很多。然而，近年來(lái)有些高等院校畢業(yè)的大專(zhuān)生和本科生，加入到幼兒園英語(yǔ)教師的行列中。雖然他們的英語(yǔ)基礎優(yōu)于幼師生，但他們缺乏幼教方面的知識?？偠灾?，幼兒園的英語(yǔ)師資水平并不樂(lè )觀(guān)。

5、幼兒園的英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展欠科學(xué)性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是以自己為中心，強調教師在教學(xué)的作用(主要表現在：教師教、幼兒學(xué);幼兒模仿、教師糾正等)活動(dòng)中頻繁出現鸚鵡學(xué)舌式的模仿和對幼兒進(jìn)行機械式的強化訓練。幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，創(chuàng )造性沒(méi)有的到體現和發(fā)展。

6、幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有融入生活

大部分的幼兒園，對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語(yǔ)教育也就隨之結束。幼兒的英語(yǔ)教育根本沒(méi)有貫穿于他們的日常生活中。再說(shuō)下我去實(shí)習的那個(gè)幼兒園吧，我在的這個(gè)班，該老師幾乎整節課都是用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的，幼兒也都能做出回應，可見(jiàn)他們是理解的?？墒?，活動(dòng)一結束，不論是上廁所、喝水、區角活動(dòng)還是午餐，該老師、幼兒就都講起了中文而不是講英語(yǔ)。

7、教學(xué)形式呆板、單一

有的老師沒(méi)上英語(yǔ)課，就拿幾個(gè)游戲來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都沒(méi)有創(chuàng )新。這哪能吸引幼兒的注意力啊，注意力沒(méi)被吸引過(guò)來(lái)，他們哪里有興趣學(xué)習呢，那所謂的教學(xué)活動(dòng)，不就成了老師您的獨角戲了，那有什么意思呢?其實(shí)英語(yǔ)活動(dòng)的游戲有很多的，就是在原有的游戲上稍作改東，原本幼兒已經(jīng)玩膩了的游戲也會(huì )變得很好玩的。